Resumen de los artículos publicados en los números 13 y 14
EL RORSCHACH Y OTROS METODOS PROYECTIVOS: ENSEÑANZA Y FORMACION en francia
Nina Rausch de Traubenberg
RESUMEN
La introducción de este trabajo fue leída en un Simposio, celebrado en el XVI Congreso Internacional del Rorschach y Métodos Proyectivos (Amsterdam, 1999), que trató de la enseñanza de las técnicas proyectivas. Allí hicimos referencia a una encuesta sobre este tema, contestada por 16 universidades francófonas, cuyos resultados publicamos ahora en este artículo, acompañados de comentarios sobre los procedimientos metodológicos del Rorschach y del TAT, así como sobre la interpretación de ambos. En cuanto a la citada introducción, proponemos los puntos clave que apoyan nuestra tarea docente en el marco de la formación en psicología clínica y psicopatología que se da en las universidades francesas.
ABSTRACT
The introduction of this work was read in a Symposium about Teaching the Rorschach test and other Projective Methods, on the occasion of the XVI Congress of the International Rorschach and Projective Methods Society (Amsterdam, 1999). In that introduction we did mention a survey on this subject, answered by 16 French-speaking universities. Now, we present in this article the results of this enquiry with some comments about Rorschach and TAT methodologies and interpretation. Concerning the above mentioned introduction, we will propose the essential points, sustaining our teaching work in the frame of training to Clinical Psychology and Psychopathology in French universities.
LA FORMACIÓN EN PRUEBAS PROYECTIVAS: ¿QUÉ TRANSMITIMOS?
Catherine Chabert
Universidad René Descartes (París V)
RESUMEN
En este trabajo presentamos la metodología proyectiva desarrollada en las universidades francesas a partir de los años 60, en la que se dio prioridad al psicoanálisis y a la psicopatología psicoanalítica. Ello constituye el marco básico de referencia para la enseñanza del Rorschach y de los Métodos Proyectivos en Francia.
Se analizan en primer lugar las características esenciales de una prueba proyectiva, definida como una situación relacional que solicita una expresión verbal mediante procesos perceptivos y proyectivos. En segundo lugar, mostramos como la metodología proyectiva permite captar patologías mentales diferenciadas en el marco de los sistemas conflictivos esenciales de la psicopatología psicoanalítica.
ABSTRACT
This work presents the projective methodology developed in the French universities from the sixties on, when priority was given to psychoanalysis and analytical psychopathology. This was and still is the basic frame of the training on Rorschach and Projective Methods in France.
First we will analyse the essential characteristics of a projective test as a relational situation asking for a verbal expression through perceptive and projective processes. Then we will show how the projective methodology is able to explore various mental pathologies in the frame of essential conflictive systems, well defined by analytical psychopathology.
REFLEXIONES SOBRE ENSEÑANZA Y FORMACIÓN EN TÉCNICAS PROYECTIVAS. PERSPECTIVAS DEL GRUPO DE LAUSANNE
Frieda Rossel, Odile Husain, Colette Merceron y Rose-Marie Fayet
RESUMEN
En este trabajo trataremos de la enseñanza universitaria y de la formación de postgrado, así como de una experiencia de enseñanza privada (fuera del medio universitario o institucional) con psicólogos profesionales que utilizan desde largo tiempo los métodos proyectivos. En primer lugar insistiremos sobre la necesidad de alcanzar un alto nivel en los estudios universitarios y postuniversitarios, en psicodiagnóstico en general y en técnicas proyectivas en particular. Seguidamente veremos cómo la formación en el método de análisis psicodinámico del discurso en técnicas proyectivas produce de ordinario un cuestionamiento de las formas habituales de pensamiento. Revisaremos ciertos prejuicios y temores más frecuentes con que los participantes emprenden esta formación, así como algunas pérdidas de referencia y las etapas fundamentales para conseguir una comprensión centrada en la coherencia y en la búsqueda de sentido del discurso. Finalmente, presentaremos una experiencia docente con psicólogos profesionales que plantea la cuestión de la frecuente relación de ambigüedad que mantiene el psicólogo con los resultados testológicos y las evidencias patológicas.
ABSTRACT
The authors will present this discussion on graduate and post-graduate teaching of personality assessment in three parts. First, they will insist upon the necessity for university level education in psychology and for maintaining high standards at the post-graduate level.Second, they will briefly discuss some fundamentals of the Lausanne Group's method of analysis in projective tests. Last, they will present a teaching experience with practicing psychologists which raises the question of the sometimes ambiguous relationship psychologists themselves entertain with testing results and demonstrated pathology.
RORSCHACH Y TÉCNICAS PROYECTIVAS EN ITALIA: ENSEÑANZA Y FORMACIÓN
Dolores Passi Tognazzo
RESUMEN
Tras un breve recorrido histórico que empieza con los primeros estudiosos y experimentadores del método diagnóstico y finaliza cuando se crean las primeras escuelas universitarias, la autora compara la enseñanza que durante más de 50 años se daba con características bastante homogéneas en todas las escuelas oficiales. La docencia en estas escuelas, que seguía las orientaciones de los primeros maestros, difiere de la situación creada posteriormente en las universidades. Se observa actualmente una enseñanza de características muy heterogéneas, incluso en los programas de una misma facultad.
ABSTRACT
After a brief historical tour, starting with the first Italian people who have studied, investigated and experienced the psychological diagnostic methods, and ending with the creation of the first university schools, the author compares the training given in a rather homogeneous way in all official centres of Italy. The teaching in these schools, following the orientations of the pioneers in the matter, differs from the situation originated later in the universities, with very heterogeneous characteristics, even in the programs of a same faculty.
La formación Rorschach en Italia y la Scuola Romana Rorschach
Roberto Cicioni
Resumen
El presente trabajo resume de manera sintética la actividad formativa del Instituto di Studio e Ricerca Psicodiagnostica Scuola Romana Rorschach (Instituto Italiano de Estudio e Investigación Psicodiagnóstica Escuela Romana Rorschach), delineando las diferentes tipologías de los cursos, la organización de los módulos formativos y el estilo didáctico. Para aclarar el rol del Instituto en el contexto nacional, el trabajo se inicia con un breve panorama del recorrido de los estudios que debe realizar el futuro psicólogo, desde la universidad hasta la inscripción para ejercer el rol, con particular referencia a la formación en el Psicodiagnóstico Rorschach, tanto en el contexto público como en el privado.
Abstract
The following report summarizes the training activity of the Instituto Italiano di Studio e Ricerca Psicodiagnostica (Italian Institute for Psychodiagnostic Studies and Research) Scuola Romana Rorschach and describes the various types of courses, the organization of training levels and the educational method. To make the role of the Institute in the national context clear, the report starts with a brief introduction on the outline of the syllabus for the future psychologist, from university until his/her enrolment as professional, highlighting in particular his/her educational as a Rorschach Psychodiagnostician, both in public and private area.
ACERCA DE LA ENSEÑANZA DEL RORSCHACH Y DE SU FUTURO
Vera Campo
Escuela Catalana del Rorschach y Métodos Proyectivos
RESUMEN
En mi experiencia el verdadero rorschachista “nace” y se hace tal vez en base a una especial fascinación visual con las 10 manchas de tinta. Pocos de los que utilizan el Rorschach toleran su complejidad, aguantan el largo trecho de estudio hasta lograr la independencia de la supervisión, lo usan de forma total y dominan la necesaria información colateral (bibliográfica, cultural y de idiomas). Es a través de la práctica constante que se llega a establecer el matrimonio feliz entre secuencia, contenido y sumario estructural. El respeto por la singularidad ideográfica de cada sujeto y no el énfasis en el diagnóstico psiquiátrico –que no es la meta del Rorschach-, el interés sostenido en la evaluación y planificación de tratamientos sin la tentación psicoterapéutica, con conciencia de la “insoportable necesidad del diagnóstico psicológico y dinámico” –actualmente escasa en muchas universidades españolas-, determinan el hecho de que el Rorschach siga existiendo y creciendo y que la formación en esta especialidad en psicología clínica que es el aprendizaje del Psicodiagnóstico, sea tan larga, dura y satisfactoria.
ABSTRACT
In my experience the true rorschacher is “born” and made perhaps on the basis of a special visual fascination with the ten inkblots. Of those who use the Rorschach few tolerate its complexity, endure the long period of study until becoming independent of supervision, use it in a total way, and dominate the necessary collateral information (bibliographic, cultural, and linguistic). It is by means of constant practice that a happy marriage is established between sequence, content and structural summary. The respect for the idiographic singularity of each subject and not the emphasis on psychiatric diagnosis –not the Rorschach’s aim-, the sustained interest in assessment and treatment planning without the psychotherapeutic temptation, with awareness of the “unbearable necessity of psychological and dynamic diagnosis” –currently scarce in many Spanish universities- determine the fact that training in this speciality of clinical psychology is so long, arduous and satisfactory.
NOTA HISTÓRICA SOBRE LA ENSEÑANZA DEL RORSCHACH
Montserrat Ros
Escuela Catalana del Rorschach y Métodos Proyectivos.
RESUMEN
La autora hace una descripción -a modo de síntesis- de cómo se ha desarrollado la enseñanza del Rorschach y la Psicología en España. Ambas están ligadas a la definición y construcción de la figura del psicólogo. Estos desarrollos estuvieron condicionados por las especiales circunstancias políticas ocurridas en España.
ABSTRACT
The author describes briefly how the Rorschach teaching and the Psychology have been developed in Spain. Both are linked to the definition and construction of psychologist role. These developments had been conditioned by the special politic circumstances of the past historical events in Spain.
LAS TÉCNICAS PROYECTIVAS EN LA FORMACIÓN UNIVERSITARIA DEL PSICÓLOGO CLÍNICO
Jordi Bachs
Universidad Autónoma de Barcelona
RESUMEN
Si las actitudes no cambian en pro de un pluralismo epistemológico, respetuoso con opciones y modelos científicos diversos, la enseñanza del psicoanálisis y de los métodos proyectivos será pronto una pieza de museo en el panorama universitario español.
En vigilias de mi jubilación profesoral, a guisa de despedida, mi testimonio quiere dejar constancia en este trabajo de una experiencia docente en el campo del psicodiagnóstico, a lo largo de varias décadas, en la Universidad Autónoma de Barcelona. Se trata de un curso sobre Técnicas Proyectivas que, a lo largo de los años, han seguido optativamente miles de estudiantes y que creemos ha sido una aportación positiva en la formación de futuros profesionales en psicología clínica.
ABSTRACT
If the attitudes do not change in favour of an epistemological pluralism, respecting the variety of scientific options and theoretical models, the teaching of Psychoanalysis and of Projective Methods will be soon a rare piece of museum or a vague souvenir in the Spanish University panorama.
Before my farewell as university lecturer, I want to testify in this work about a teaching experience in psychodiagnosis and psychological assesment for several decades in the Universitat Autònoma de Barcelona. The subject on Projective Methods has been followed optionally along the years by thousands of students and honestly, I do thing that it has been a positive contribution to the training of future professionals in Clinical Psychology.
LA DOCENCIA DE LAS TÉCNICAS PROYECTIVAS EN LA UNIVERSIDAD ROVIRA I VIRGILI
Núria Vázquez Orellana y Mª Dolores Hierro Busto
Universidad Rovira i Virgili
RESUMEN
Los estudios de psicología en Tarragona se remontan a 1971 y formaban parte de los que se impartían en la División VII de la Universidad de Barcelona. Hasta el año 1978 sólo se impartía el primer ciclo de estudios. Al empezar el curso 1992/93 la División VII se segregó de la UB, constituyendo la nueva universidad Rovira i Virgili. Entonces el Departamento de Psicología pasó a formar parte de la Facultad de Ciencias de la Educación y Psicología.
Tan pronto como se consolidó la docencia del segundo ciclo de la Licenciatura de Psicología, la asignatura de Técnicas Proyectivas comenzó a figurar entre la oferta formativa. Tras cierto período de estabilidad, la trayectoria de la docencia de esta asignatura inició un proceso regresivo hasta convertirse actualmente en algo testimonial. Para compensarlo, los profesores relacionados con la asignatura, hacen todo lo posible para mantenerla viva y demostrar su valor a los estudiantes.
ABSTRACT
The university education in psychology in Tarragona started in 1971 and was managed by the VII Division of Barcelona University. For some time, till 1978, the studies were limited to the first two years of formation. In 1992 the University of Tarragona, call Rovira i Virgili, got independent from Barcelona and the Department of Psychology was assigned to the Faculty of Educational Sciences and Psychology.
As soon as the courses increased in order to get Psychology degree, the Projective Methods become a part of academic syllabus. After a period of stability the courses have suffered a serious decrease and at this moment have a pure symbolical entity. To compensate the situation, the lecturers in this subject are making a great effort to keep it alive and valued by students.
LOS OBESOS DE PERFIL
Helena Lunazzi de Jubany
Universidad Nacional de La Plata, Argentina
RESUMEN
Se comunican los resultados de la evaluación mediante batería psicodiagnóstica de 79 casos de Obesos voluntarios de edades comprendidas entre 20 y 50 años. Se administraron las Escala Toronto de alexitimia (TAS), B.G. y técnicas gráficas y Rorschach (C.S.), Desiderativo y T.R.O. precedidos de entrevista ad hoc. Las características significativas halladas se ilustran mediante el trazado de un perfil gráfico. Se discuten los resultados y se describen dimensiones psicodinámicas de la muestra, así como consideraciones psicoterapéuticas.
ABSTRACT
79 voluntary Obeses from 20 to 50 years of age were evaluated by means of an psychodiagnostic battery. Beginning with the ad-hoc interview, the Toronto Alexithymia Scale (TAS), the B.G., Graphics techniques, Rorschach (C.S.), Desiderative Technique and the T.R.O. were administered. The significative trends within the group are presented in a graphic outline. The results are discussed and commented some of their psychodynamic dimensions. Some observations regarding psychotherapeutic approaches are also included.
Angustia de abandono. La disociación familiar y el test de cuentos: aproximación clínica comparativa
Stéphanie Lemaitre y Claude de Tychey
RESUMEN
En este trabajo tratamos de ver si el divorcio es susceptible o no de provocar una perturbación intrapsíquica específica, ya que las investigaciones sobre este tema desembocan en dos constataciones contradictorias: una considera el divorcio como fuente segura de patología y otra que asegura que no produce necesariamente efectos patógenos.
Estudiamos con especial atención la angustia de abandono que el divorcio puede provocar en el niño mediante el Test de Cuentos de J. Royer con tres grupos diferenciados de niños. Los resultados obtenidos confirman sólo en parte que la angustia de abandono es más acentuada en los niños de padres divorciados, de aquí que consideramos necesaria una evaluación clínica más sutil y profunda.
ABSTRACT
In this work we are trying to see if divorce can provoke or not a particular intrapsychic trouble, because the research in the field ends in two contradictory results: one considers divorce as a firm source of pathology and the other establishes that divorce does not cause inevitably pathogenic effects.
We study carefully the separation anxiety that divorce can produce in childhood by means of The Test of Tales of J. Royer with three samples of children. The results confirm only in part that separation anxiety is higher in children, which parents got divorced, hence we propose the necessity of a more subtle and profound clinical assessment.
OTRA APROXIMACIÓN AL CDI. ANÁLISIS DE DOS PROTOCOLOS DE GEMELOS
Zunilda Gavilán
Asociación de estudio e investigación del psicodiagnóstico (ADEIP)
RESUMEN
Se analizan los casos de dos gemelos de seis años que presentan un Índice de Inhabilidad Social (CDI) positivo.
El motivo de consulta está indicado por la pediatra de ambos, debido a los síntomas que presentan: tienen diversos temores, casi no hablan, tienen conducta retraída. Ambos están a menudo quietos y prefieren estar cerca de un adulto conocido. Lo observan todo, pero no interactúan demasiado con los demás. Ambos casos presentan además del CDI positivo, un lambda alto, ausencia total de color, Afr e índice de egocentrismo disminuido.
Sus padres están tramitando un divorcio litigante. El padre tuvo siempre conductas agresivas hacia la madre y también con la profesional con la que consultan.
En una presentación anterior sobre el CDI positivo la autora trabajó con la hipótesis de que, si bien es una variable de presentación del stress, en muchos casos en que otros índices de stress no aparecen, estructuralmente se trataría de un déficit de desarrollo en el área de las relaciones interpersonales. En el caso de estos gemelos se analizarán los resultados coincidentes y divergentes, y la manera en que se articulan estos datos con el diagnóstico de una patología del déficit.
ABSTRACT
In this work I analyse two cases of twin brothers, 6 years of age, with a positive Index of Social Inability (CDI).
The paediatrician asked the intervention of a psychologist, due to the symptoms the children presented, as fears, uncommunicativeness and secluded behaviour. Most of the time they kept quiet and used to stay near a well known adult, observing everything but interacting rarely with other people. Both cases show, apart of positive CDI, a high lambda, no colour at all, Afr and diminished egocentric Index.
Their parents are following a procedure of a conflictive divorce. The father has been always aggressive to the mother and to the professional they have been consulting.
In a previous work on positive CDI I proposed the hypothesis that, in spite that CDI is an Index of stress, when this is not present, it could be –from structural perspective- a deficit in the development of personal relations. In the case of these twin brothers, I will analyse the coincidences and divergences of the results, and the way they can be jointed with a diagnosis of deficit pathology.